1、那么一个单句的成分最简单为主语+谓语，但句子大多为主谓宾都有。

2、在生活语言中,把长句子分成几个语调群的现象是很普遍的,也就是说,句中上升是常有的现象。有时想要把句中某个字说的夸张一些,甚至可以把句中上升读得比第一个重读音节还要高。对于我们初学者,学习句中上升的主要目的是为了避免单调。

3、(升高的这个音节quite可以用↑来表示)

4、意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的。可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿。

5、宾语和主语长的方式基本一样。宾语弄长往往是最常用的。

6、主语要长，可以是主语从句，也可以是个名词然后你用一大串形容词修饰或者用一个甚至是多个定语从句修饰，还可以是并列名词结构，当然还可以是个动名词及不定时构成，如toprotecttheenvironment或者protectingtheenvironment，更加可以是以上方法的杂糅。不过一般来讲不提倡把主语写长，因为这样一个英语句子就给人头重脚轻的感觉，那么就需要将主语后置了。

7、加强范读，有声有色。低年级学生刚刚入学，对老师充满了好奇和崇敬之情。教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冷冰冰单调的停顿线更易被学生接受。

8、把握句子的句意和结构，根据句子成分、标点符号等形式进行停顿。

9、只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调。

10、在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气)。正确的停顿应该在意群和意群之间。同一个意群内不应停顿。

11、听思结合，掌握方法。范读只是教师的一种教学手段，它的教学指向是帮助学生掌握合理停顿长句的方法。在学生学习长句的朗读时，教师应该时刻注重学习方法的传授。试想，教师范读如果长期只让学生单纯模仿，缺少思考，学生没有自己的想法和理解，他们的思维就得不到发展，学习语文的基本方法也难以掌握。

12、意群停顿

13、在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降。但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去。

14、句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群。

15、其他你想加长句子还可以加入同位语，插入语。

16、有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群。听起来比较生动。

17、一、加强范读，听思结合，化“停顿线”有形为无形

18、语文长句停顿方法

19、因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程。我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群。句中某个音节上升的现象叫做句中上升。

20、这个问题问得好

21、首先长句指的当然是符合句。

22、小学语文长句停顿方法一

23、抓关键词停顿。指导学生读出逻辑重音,重音要通过增加声音的力度及强度体现出来。

24、谓语要长，我觉得你基本只能多用状语修饰谓语动词了。

25、朗读时，句子与句子之间的停顿需要根据标点符号来确定停顿的长短；句子中间的停顿，需要把握句子里的词意和语法结构，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。

26、抓标点符号停顿。根据标点符号不同的作用,读出合理的停顿,“句子”要读得平缓,“问号”要读出升调,“感叹号”要读出加重的语气。

27、教师范读时，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读句子，等学生学习的能力逐渐增强，可以读完完整的一句话，再让学生跟读。这样的范读形式，将有形停顿线变无形，不仅能激发学生对朗读的兴趣，还能调动学生朗读的积极性和主动性。

28、句中上升

29、因此，教师在范读时，还应对学生提出思考的要求。如听听老师是