看句子写拼音难度

1、如部编版《夜色》一文虽然篇幅不长，但每个句子都包含了大约有10个生字，其中最长的一个分句生字就达到了15个。这对学生来说无疑具有较大的难度，教师就要借助声情并茂的示范性朗读，用自己的情感和语言展现文本所要表达的情韵，渲染出真实可感的课堂情境，让学生的身心浸润在这样的氛围中。学生不仅在聆听和目睹中感受到文本语言的独特魅力，同时也在想象的过程中感受到月色的美好，品味到晚间花草散发出的浓郁生命气息。在这样的过程中，教师引领学生关注教师示范朗读时的语气语调、表达和肢体语言，形成多方位的体验，让学生在绘声绘色的朗读中得到语感的训练。

2、第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

3、刚上学的孩子，认识的字太少，当然读书读不成句了。

4、培养学习拼音的兴趣。学习拼音，兴趣非常关键，孩子掌握拼读方法是一个渐进过程，在学习中要看到孩子的进步，及时给予鼓励和表扬。

5、第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-gdog

6、因为你的孩子读书读不成句子，这是真的。

7、根据语言发音的自然规则，归纳发音。自然拼读法的宗旨是根据字母本身代表的发音，找出相同的音源，做归纳、整理，锻炼孩子的发音习惯和能力，培养独立音感。

8、这里以英语拼读学习为例：

9、二、聚焦文本短语，分解认知梯度展开朗读

10、单词是英语学习的基石，识记和读取单词需要基础的音标知识做铺垫。那么，如何看单词写音标呢？有三点技巧和大家分享。

11、掌握音标发音规律

12、在低年级教材的课文中，如果句子相对较长，一般都存在着定语、补语相对较多的情况。一年级学生难以从理性认知的层面理解句子的结构与层次，这也正是他们读不懂句子的主要原因所在。这就需要教师要将长句子进行合理的划分，指导学生读好划分后的短语，并将其当做一个整体来读，这对于学生厘清句子的主干和层次、分解长句子的朗读难度，都具有重要的推进作用。

13、所以，当老师的不要着急，学的知识多了掌握的东西多了，自来就会读了。

14、用顺口溜的方法记住字母的形状。拼音字母是抽象符号，要识记它比识字难，要把它形象化帮助记忆。顺口溜易读易记，最好是通过观察自己编顺口溜，再挑选好的全班推广。

15、第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-acaa-tat

16、想要看到单词就写出音标，最基本的要求就是熟练掌握48个因素的读音和写法，这样才能在48个因素组合成的音标支撑下，牢牢掌握单词。

17、拼读音节是首先学会给韵母定调，可以采用读口诀的模式，例如“声母b，韵母à，组成音节b-à-bà,bà、bà、bà”没有读准韵母的调值，就不要慌着拼。

18、只有勤奋的人，用功的人，天天读，就能够慢慢的把书读得好。每一句话，就会躲得流畅。那也得所有的字都认识，一年级里面的不认识他都会给你写上拼音呢。

19、三、改变言语形式，丰富认知意蕴展开朗读

20、自然拼读法

21、音标是学习英语单词的基础，就如同汉语中的拼音。初学者最初只学单词不读音标，而实际上音标至关重要，不仅可以用来规范发音，更可以帮助识记单词。

22、毕竟一年级的学生，学会的字不多。念起来磕磕巴巴的。但是要鼓励孩子慢慢练。因为每一个人上一年级都是这样子的。

23、给补充音节练习时，可以将音节组成词语，这个词语表达的一定的意思，既提高拼读兴趣，又积累词语，体现拼音为识字服务的特点，拼读后，知道词语的意思，还可以帮助记忆拼音，一举多得。

24、为了减轻学习拼音的难度，多采用全班一起拼读，熟练后再个别抽查，检验拼读情况。全班一起拼读，营造热烈的学习氛围，能力强的孩子带动弱一点的孩子，以致达到同步。如果一开始就自己完成拼读练习，势必会打击有困难的孩子，不利于拼音兴趣的培养。

25、这个方法不仅适合低年龄段儿童，也适合成人使用。

26、常示范，多练习。对于拼读有困难，需要给他反复作示范，跟着拼，减轻他的困难，只有在反复练习中逐渐领悟拼读规则。单纯给讲拼读规则，他们理解起来很困难，所以，实践才能提高能力。

27、小学语文读好长句的方法

28、这是很正常的事呀，孩子还得经过两年的学习才能会读书，但是现在的孩子有的在学龄前父母就教孩子很多的字，这样的孩子读书是没问题的。

29、自然拼读法不仅是英语母语国孩子的学习方式，也可以作为英语第二语言国孩子的学习方法。它是有关固定拼读和发音规律的学习方法。

30、第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

看句子写拼音难度

31、现在国际上流行一种自然拼读法，这种方法已经广泛引入中国小学生及学龄前儿童的英语学习中。

32、如《彩虹》一文的教学中，教师就针对这篇课文短语较多的情况，在学生初读课文后的生字词教学中，专门设置了从朗读词语到朗读短语的过渡，指导学生在朗读过程中尝试将短语看作一个整体，并明确“的”字后面的词才是关键词。比如，我们从课文生字“壶”字入手，拓展到“水壶”，然后到“浇花用的水壶”，再逐步过渡到语句“你把浇花用的水壶”，让整个语句的朗读训练如同滚雪球一般，在层层推进中将字词和短语读好。如此一来，长句子的朗读在节奏、语气的调整上也就做到迎刃而解了。

33、事实上，低年级学生具有极强的模仿能力，他们对于教师富有感情的朗读有着一种天然的亲近感。如果他们的热情被充分激发出来，很多意想不到的效果也就自然呈现出来。

34、第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

35、英语音标是因素的符号，包括20个元音，28个辅音，共计48个音素。如果一个音标由2个因素组成，可以叫它双元音。

36、第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-ersweater

37、精确掌握48个音标元素

38、一、强化示范指导，践行积极模仿展开朗读

39、对低年级学生而言，他们的语言认知能力相对有限，对一些语句的处理尚难以独立完成，这就需要教师在学生朗读之前，充分发挥自身示范引领性的作用，为学生进行示范指导，为学生的模仿提供榜样性的支撑。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出：语文教学就是师生双方围绕着文本进行对话的过程。这种对话自然也就包括了教师对文本长句子的示范性朗读。

40、大量的音节拼读练习。首先是要求把书上随课出现的音节拼熟，让在拼读实践中感知拼读的技巧。然后还需补充大量的音节进行拼读练习，提高拼读能力。

41、自编顺口溜，发挥想像力，大家仔细观察，相互启发，同时也是一个识记的过程。建议每个字母选择一条顺口溜推广，让熟读成诵。

42、在英语学习中是有规律的，有一些字母和字母组合是有固定发音的，也就是音标固定。比如，dr、tr、ch、au等等，在单词中的发音都相对固定。在日常学习中，多注意这部分音标和单词的积累，可以在遇到陌生单词时，轻松读出读音，写出音标。

43、在这一案例中，教师一方面将长句子逐步缩短，降低学生朗读的难度;一方面，又从单个生字逐步向词语、短语和语句转化，在步步为营中突破了朗读的难度，起到了较好的教学效果。

44、综上，看单词写音标其实难度不小，这不仅需要扎实的国际音标读取、识记能力，更需要培养学习者的语感、音感。

45、我觉得，勤能补拙，多读，多写，是最重要的。简单的重复，记得更扎实！